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发布时间:2019-08-16   作者:左移湘    点击:196

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教师和学生的关系,是学校生活中最为普遍和主要的人际关系,在这种关系中,客观地存在着两个不同的方面,即社会学属性和教育学属性。  从社会学角度看,人生存于特定的社会之中,在其活动的各个范畴中,总是要与其他人发生各种各样的联系,从而结成各种各样的人际关系,而师生关系无非是其中的一种而已。作为社会学属性的教师和学生,构成的师和生的人际关系,毫无疑问地受着社会主流人际关系的制约。  随着社会的发展,在现代社会中,民主平等已经基本否定和取代了封建社会的等级性,而成为人际关系的主流。因此,在社会活动的各个范畴中的教师和学生的关系,应当自觉地以社会发展趋势为取向,建立民主平等的师生关系。也就是说,作为社会活动中的教师和学生,在人格、信仰、尊严、爱好、追求真理、政治生活等等各方面,都应当且必须是民主平等的。  但是,教师和学生的关系还存在着另外一个方面,即在学校教育环境中,教师和学生共同参与和完成各种教育教学活动,在活动中发生各种各样的互动和交往,由此构成的教育学属性的人际关系——师生关系。我们通常所说的师生关系,大多数情况下所指的应该是这种师生关系。  从教育学角度考察,在这种人际关系中,双方的角色和身份均有独特的色彩,而且这种人际关系是存在于特定的活动——教育教学活动之中的。这种活动是构成师生关系的基础和核心,没有教育教学活动,也就没有所谓的教育学属性的师生关系。可见,社会学属性的师生关系与教育学属性的师生关系是不同的概念。比如说学生毕业以后,作为教育学属性的师生关系就不复存在,而作为社会学属性的师生关系却依然存在。 师生关系的二重性其实是人际关系二重性的一个正常而普遍的现象,本来应当是清楚明晰的。就像军队中的官兵关系,在现代社会中,作为社会学属性的官兵关系当然应该且必须是民主平等的,但是在战场上的官兵关系则必须且绝对是命令与服从的,这是毫无疑问且从不争议的。  然而在师生关系上,由于两个方面在现实和具体的教育教学活动中,总是存在着一定的统一性,导致了人们常常不会特别对其加以区分,甚至经常忘记这两个方面的存在。自觉地意识到这两种关系的存在与区别,对于我们认识和把握师生关系是十分重要的。  在师和生的关系上,从社会学属性上看,师生是民主平等的。然而在教育教学活动中,师生两方面的地位恰恰是不平等的。  从教育本质上看,教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向变化的活动,说白了也就是统治阶级意志的灌输。在这里,教师为统治阶级服务,代表着统治阶级利益,灌输统治阶级的意志。所以,在这里是不存在民主平等的。举例来说,小孩子都有贪玩的天性,小男孩大都喜欢上网吧、打游戏,老师能和他们民主协商、平等对话吗?如果少数服从多数,那就别学什么数理化了,天天上网吧,行吗?所以,即使是西方民主教育的鼻祖杜威,也认为“教育即指导”。  从教学过程看,教学是在教师指导下的学生认知过程,是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。在这个过程中,教学认识的方向、认识的课题、认识的途径、认识的结果和质量,等等,都主要取决于教师并由教师负责。也就是说,不管怎样看待教学过程,它总也改变不了教师教学生的本质。  就总体而言,教师在知识、能力、经验等诸多方面,必须在水平和熟练程度上高于学生。在这一方面,二者不可能平等,也不应当平等,而且正是这种不平等,才是教育教学活动产生和存在的根源,教师主导正是对这种不平等关系的概括。  在教育教学活动中,学生无论是知识的获得,还是情感、态度和价值观的形成,都需要教师的启发、指导和帮助。放弃了教师主导,教学活动的正常进行就失去了保证,因为处于发展中的学生,是无法凭借自身完成所需的教育的。  在师生关系的建设过程中,教师是占据主动和决定的方面,既要不遗余力地追求和建立民主、平等的师生关系,又要毫不动摇地坚持老师主导。  教育从本质上来说,是通过师生关系来构成的。在构建新型的师生关系时,首先要高扬民主、平等、合作的大旗。由于学校不仅仅是获取知识的场所,而且是个体社会化过程中的最重要的环节,因此,师生关系是对学生最具影响力的人际关系。  在师生的交往和互动中,特定的教育教学活动和普通的社会化影响是互相交织、密不可分的,它们没有明确的界线。学生在学校,正是通过教育教学活动来经历民主的过程,体验平等合作,树立起民主平等的意识,才能成为民主社会的合格人才。所以,教师必须全面认识和正确把握师生关系,充分认识到师和生的关系决不仅仅是单纯的知识、技能的教与学的关系,而是交织着社会学与教育学的双重属性。  在教育教学实践中,为造就大批能适应知识经济时代要求的创新型人才,必须自觉努力地追求构建新型的和谐的师生关系。这种师生关系应是民主、平等、合作的师生关系,即师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流,通过这种广泛、深入的交流,最终促进学生的全面发展。  不能因为师生关系在教育学层面上存在不平等性而否认民主平等,也不能因为师生关系在社会学层面上具有平等性而否认教与学的独特性。在教育管理和教学实践中,我们应该实事求是,敢于承认师生关系不平等性的客观存在。  不至于人云亦云,别人说民主,我们就不能批评学生;别人说平等,我们就要教师跪着上课。也不至于稀里糊涂,让学生评价教师的学识水平、教学能力(学生评价教师的人格魅力、亲和力、态度好坏等是合理的,因为在社会学属性上,师生平等;如果学生能知道教师的学识水平、教学能力,那他就不要做学生了,可以做教师了,也能当校长了)。更不至于喊出“学生是上帝”的昏话,要知道上帝是不需要教育,也无法教育的。  只有全面认识和正确把握师生关系,才能保证我们教育教学活动正常健康地进行,才能适应社会的发展,促进教育事业和谐科学地向前发展。(作者单位:安徽省马鞍山市第二十二中学,243000)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

昨日中午,已经没有家长到学校送饭了,防疫部门两名质检员坚守食堂。家长表示有了各方监督,相信食堂不会再有违规的举动。下午,每位家长收到了一封县委、县教育局致学生家长信,表示有意愿的学生今日中午可以由家长带领到县医院和中医院抽血检查。

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早在1933年,鲁迅先生就指出:“用秕谷来养青年,是决不会壮大的,将来的成就,且要更渺小……”(《准风月谈由聋而哑》)不能说教育是万能的,但缺乏先进的教育理念和科学的育人方法,是万万不能的。教育的本质是爱,如果我们的教育不能根据青少年的特点,严格遵循教育规律,“知其心,救其失”,不能按照全面发展的教育方针将“爱”施到极致,那么,教育中出现大大小小的问题就不可避免。当然,教师很辛苦,必须受到应有的尊重和关爱,这显然是另外一个话题了。(沈仰佑)

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